优秀的教师可以实现从1到N的教学创新，卓越的教师则可以完成从0到1的教学创新。曹爱卫就是这样一位彰显卓越特质的教师。
    作为浙江省杭州市长寿桥小学的副校长，曹爱卫一直深耕在教学一线。她所研发的绘本创意读写教学体系，破解了小学低年级学生学习中的一系列难题。
    小学一年级新生入学第一个月，孩子们对学校的一切都充满陌生感，常常会表现出各种不适：有的孩子会躲在角落里默默哭泣，有的孩子会吵着说“我想妈妈了，我要给妈妈打电话”，也有的孩子会在早晨拖着不肯上学。
    遇到这样的问题，曹爱卫的办法是，给孩子送上他们喜欢的绘本。她会在开学第一个月以“发展适应能力”为主题，送给孩子《小阿力的大学校》《大卫上学去》《一口袋的吻》《和甘伯伯去游河》等4册绘本。
    绘本有这么大的力量吗？在曹爱卫的手里，绘本真的有神奇的功效。尽管初入学的孩子识字量有限，会写的字也不多，曹爱卫则通过读、说、演、讲等形式，引导孩子把阅读的体会、感悟、想象等表达出来，激发孩子读写的兴趣。对于低年级的孩子而言，从一字不识到学会写出像样的文章，这是他们必须迈过的一道门槛。绘本在曹爱卫的手里可以产生神奇的效果，对于那些低年级的写作困难户，绘本就是打开他们写作思维的金钥匙。
    有人说，好绘本正如一座金矿，有取之不尽的宝藏。曹爱卫无疑是这个宝藏的发掘者。当许多教师仅仅把绘本作为教学资源时，曹爱卫却对绘本进行系统研究，开发出相对完整的“绘本创意读写”课程体系。
    在曹爱卫所构建的体系中，绘本创意读写中的“读”，重在发现与唤醒，即发现图文的秘密，唤醒已有的阅读和生活经验，与作品描述的世界产生共鸣；绘本创意读写中的“写”，则重在表现与存在，用“写”的方式，表现自己独特的阅读感受和思考。
    “课堂上，教师要展现教学经验本身，既能充分体现教师教的经验，又能考虑学生学的经验，教和学彼此浸润，彼此滋养才好。”曹爱卫说，“目前的小学语文课程还是偏重教育性、知识性，语文教材无法满足儿童的读写诉求。”
    立足“创意读写”，以绘本为载体，曹爱卫为低年级的孩子开辟了全新的读写样态。那么，绘本创意读写究竟基于什么理念呢？
    贴近心灵。绘本及读写活动设计，都以贴近儿童的心灵为目标，让每一个儿童都能在活动中打开心扉。
    快乐参与。绘本创意读写要充分尊重儿童之间的个体需求，让每个孩子都感受到读写的快乐。
    尊重差异。每个儿童对作品的理解和表达方式是不一样的，认同并鼓励他们用自己的方式走进故事，走进自己。
    创意表达。引导儿童从多个角度、多种途径进入绘本世界，与作者对话，与故事里的人物对话，开展富有创意的读写活动。
    如今，绘本创意读写课程每月一个主题，每个主题4册绘本，每周开展一节绘本创意读写课。在实施过程中，注重设计灵动有趣的读写活动，并通过全过程、多方位的评价，推动儿童持续读写。
    绘本创意读写让低年级孩子“爱上阅读没商量”成为一种现实，写话变成了一件好玩的事。最为难得的是，创意正成为孩子们的一种习惯。
——摘自《中国教师报》2016-01-27 文/褚清源