今年暑假，我带领本校五年级的24名孩子赴澳大利亚修学旅行，与维州的友好学校——雷昂加沙小学进行了深度交流。来到一所学校，首先看到的一定是它的校门，这几乎是学校传递给人的第一信息。但在雷昂加沙小学．我们却没能找到校门，想留影纪念都没找着地方。这还是一所没有围墙的学校，似乎不管从哪个方向，都能进入校园，校园随时开放并与周边环境相融。学生、教师、家长是这所学校的主人，共同完成着一种独特的校园精神文化。的确，教育，是每一个生命的参与，把目光放到孩子们身上，让孩子的天真得以彰显，让孩子的心性得以舒展，教师和家长，同样也能在校园中完成他们的重要生命历程。
    一堂特别的中文课
    作为一名语文老师，我给澳洲孩子带去了一节中文课——《有趣的汉字Interesting Chinese characters》。
    ★教室里的互相尊重
    根据多日的观察，我了解到澳洲学生上课时不拘礼节，虽已有思想准备，但课堂开始时，我还是强烈地感受到了与自己平日课堂的差异——教室里不设讲台，我坐到投影旁的椅子上，学生们就马上围拢过来，坐在我身边的地上，开始自我介绍。上课过程中，他们或坐或趴，虽不要求“秩序井然”，却随意而不散漫。每个孩子的眼睛都望着我，关注着我上课的内容，传递出强烈的专注。他们叫我的英文名“May”，不称呼我“老师”，却无处不体现着对我的尊重：微笑的脸蛋、友善的眼神、积极的回应……Jane老师告诉我，他们虽然没有对学生坐姿等的要求，在上课时甚至可以吃东西（如果你真的饿了），但是对学习要百分之百投入，学生和老师要有眼神的交流互动，说话时不能大声叫嚷，别人讲话时要安静地听……因为这些表达的是对老师和同学的尊重。
    想到澳洲绿草如茵的牧场上，那些悠闲自得的牛羊。那么多散养的牛羊，没有绳索的捆绑，没有围栏的束缚，个个健康、自然地成长，专注地吃草。如同我感受到的澳洲课堂，人性化的关怀体现了对孩子全部的尊重。
    ★课堂上的游戏精神
    课前，Jane老师就希望我特别留意：他们一节课的时间比较长．因此非常看重课堂上师生、生生的互动。课始，我出示汉字，同时映示其实物、象形字、现代汉字的比较，澳洲学生非常喜欢，兴致勃勃地猜测着每个字是什么。慢慢地，课堂越来越活跃：他们用肢体语言进行表达——按照“女”字的古文字，摆出相应的姿势；他们用声音表达——学着“羊”、“犬”等动物的叫声。根据我以往的经验，课堂也许会太兴奋而失控。事实证明我的担心是多余的，他们摆的造型、学的叫声加深了对这些字的认识，学习渐入佳境。
    对澳洲学生来说，课堂，就是他们的游戏场。因此，在课堂后半部分，我充分给予他们游戏的时间和空间。我给他们带去了一个小礼物——亲手制作的书签，我和他们一起在上面作装饰，写汉字。澳洲孩子或涂或写，忙得不亦乐乎。
    游戏是人特别是儿童的存在方式，游戏精神统领了儿童生活的全部。寓教于乐的学习方式，让孩子们总是用一种好奇的、探索的精神进行课堂生活，不断激发了他们的创造力。孩子们想象和创造的劲头，在这样的课堂上一点一点被唤醒、激发出来，只至成为他们生命的一部分。
    ★学习中的自主意识
    这节中文课的最后一个环节：介绍今年是中国的“羊”年，学生在书签上跟着我学写“羊”字，最后大家把书签夹在自己喜欢的书中。
    而课堂又没有按着我的预想走——
    我边范写“羊”字边和学生介绍：“瞧，这是羊的头，请大家跟我写！”学生都看着我，却一动不动。我有点迟疑，接着写三个横：“这是羊的身体，大家一起跟我写！”澳洲学生还是不动笔。怎么回事？难道是我的英文太差，没有说清？我心里更疑惑。只能继续写最后一竖：“这是羊的尾巴。中国字的‘羊’，真的和羊很像吧！”大家终于点点头，然后开始“狂轰乱炸”——“我属狗，我想知道‘狗’字怎么写！”“我想知道‘龙’怎么写！”“我要学写‘猴’！”
    啊，是这样！我猛然醒悟，原来他们早就准备着，要把自己最喜欢最想写的字，写在这张书签上，而不是按部就班地跟着我写“羊”字。
    我把他们想学的字写在黑板上，孩子们就兴致勃勃地玩起来了，有的还搭配了好看的颜色和造型，虽然“猴”、“猪”等字对他们来说都很难，但他们一笔一画，毫不含糊。我也理所当然地受到了最大的“崇拜”。他们纷纷要求和我拥抱，并希望我再给他们上中文课。
    澳洲孩子的学习方式是自主的，他们听从的是自己内心的声音，有着强烈的主动学习的愿望，不拘泥于课堂，不拘泥于书本。一味地让学生“follow me”，学生会越来越被动、依赖。如何实现教师主导性教学与学生主动性学习的统一，是值得我思考的问题。
——摘自《师道·情智版》2015年第12A期 文/沈春媚