如果问班主任，“您能叫出您学生的名字吗？”几乎所夸的班主任都会觉得太容易了；如果问班主任，“您发现过学生名字里的教育价值吗？”几乎所有的班主任都会觉得这个问题太离谱，名字就是个代号而已，哪来的教育价值？其实，名字也是一种教育资源，班主任在班级管理中应该重视这一教育资源。

    建班之初，尽快记住学生名字
    班级刚刚组建时，班主任如果能够尽快记住学生的名字，会增加学生的归属感和安全感，有利于班集体的快速形成，更有利于班级管理的顺利开展。
    一般来说，班主任往往会在晨读课、自习课等时间，拿着座次表依次对照学生进行熟悉。这种认识是一种单向的、静态的“记名字”，虽然可以让班主任记住学生的名字，但是有两个方面的缺陷：一是忽略了师生之间的互动交流，记学生名字成了老师的备课内容之一；二是忽略了生生之间的交流，导致学生需要很长一段时间才能认齐同学，这种记学生名字的办法亟待改进。为此，我在班级管理中就这一问题进行了实践和探索，通过挖掘学生名字中的教育价值，找到了一条记住学生名字的新路径。
    1．说说我是谁
    每接手一个新班级时，我都会在学生入班报到之前给他们写一封信，把自己介绍给学生。同时，我也会要求学生准备一个介绍自己的小材料，可以是幻灯片、小视频，也可以是平面海报、演讲稿。开学第一天上午，我会召开一个主题为“说说我是谁”的“加长版”班会课，让每一个学生在两分钟之内，借助前期准备的材料把自己介绍清楚，不仅包括自己名字的由来，还包括个人兴趣爱好、特点特长等。
    2．看看我是谁
    “加长版”班会课结束后，当天下午我会组织一个手工课，学生在自由组合成小组后，合作完成“座位牌”的制作。“座位牌”的样式由小组学生独创，但是必须保证别人能够从多个角度看到自己的名字，醒目且大方。这样一来，每个学生面前就有了自己的“名牌”，老师和同学都可以随时随地‘看看我是谁”。
    3．找找我是谁
    前两个环节都是在开学第一天之内完成的，第三个环节的时间就不再固定。我会在开学一周之内，开展一系列与名字有关的主题活动，比如“名字接龙大赛…‘猜猜我是谁”等班级活动。这些活动的开展，不仅让学生、师生之间迅速记住了彼此的名字，也更有力地促进了班级精神的快速形成。

    常规管理，艺术使用学生名字
    在一节主题班会示范课上，年轻的班主任得到了不少听课教师的好评。但是，我发现这个老师很少喊学生的名字，而是用“你来说”“你来回答”进行提问。这位班主任已经教这些学生一年多了，很熟悉学生的名字，那么，他为什么会省略学生的名字？这个时候省掉的不是名字，而是名字的教育价值。
    在班级管理中，我借助名字，从两个方面进行创新性实践：一是“行政”命名，强化责任意识。班级实行班务认领制度，班级里的每一件物品都有专门的同学保管。为了更加明确学生对物品的保管责任，我们会以学生的名字命名该物品。比如，王涛牌黑板擦、张帅型拖把……班级的学习小组、劳动小组不是用数字命名，而是用组长的名字命名，让组长时时刻刻记住自己的责任。二是“奖励”命名，鼓励创新意识。如果学生有一些创新性做法，那么，就以他的名字命名。比如，在班级活动中，谁的策划案获得了通过，这次活动便以他的名字命名；制定班级管理制度时，谁的方案可行，就以他的名字命名这些规章制度；谁在重大比赛中获了奖，班级会专设“某某某周”，用一周的时间来奖励该学生的努力。
    其实，无论怎样命名，都是对学生希望被人关注这一心理特点的尊重。只有记住了学生的名字，时时把学生的名字挂在心间，学生才能感受到班主任对自己的了解和关注。了解了、关注了，交流就通畅了，教育也就自然而然地发生了。因此，记住并关注学生的名字，绝对不仅仅是工作和责任，更是班级管理的艺术、教育的艺术。
    ——摘自《北京教育》2015年第10期 文/韩庆凤