中国古代有一个《分粥与选粥》的故事。山上的寺庙里有七个和尚，他们每天分食一大桶粥，可是每天都不够。一开始，他们拟定由一个小和尚负责分粥，但大家很快就发现，除了小和尚每天都能吃饱，其他人总是要饿肚子，因为小和尚总是自己先吃饱再给别人分剩下的粥。饿得受不了的和尚们提议大家轮流主持分粥，每天轮一个。这样，一周下来，他们只有一天是饱的，就是自己分粥的那一天，其余六天都是肚皮打鼓。大家对这种状况不满意，于是又提议推选一个公认道德高尚的长者出来分粥。开始他还能基本公平，但不久他就开始多分给自己和挖空心思讨好他的人。最后，他们想出一个办法，每人轮流值日分粥，但分粥的那个人要等到其他人都挑完后再拿最后一碗。令人惊奇的是，7只碗的粥每次几乎都是一样多，这是因为每个分粥的人都认识到，如果7只碗里的粥不一样，他确定无疑将享用分量最少的那碗。从此和尚无疑能够均等地吃上热粥了。
    出于利己主义的考量，每个人都会向最有利于自己的方向行事。如果没有制度约束，最终的结局就是一方得利，一方吃亏。在制度下解决问题才能朝着最有利于集体的方向发展。“博弈论”充分考虑活动中个体的预测行为和实际行为，研究出最优化的策略。我通过德育经验，将无痕德育思想贯彻于座位安排中。
    一、座位安排的“囚徒困境”
    学生总会根据自己的“需求”来寻求最“适合”自己的座位。但是“好”座位有限，“僧多粥少”的局面不可避免。由于同学之间交流不顺畅，信息不对称也会在所难免，因此经常出现无法调和的矛盾。最终所有的问题都推给班主任，甚至还出现家长亲自给班主任打电话的情况，班主任“压力山大”。“囚徒困境”说明了为什么甚至在合作对双方都有利时，保持合作也是困难的，反映了个人最佳选择并非团体最佳选择。从座位安排的“囚徒困境”中折射出的主要问题包括：个人理性有时能导致集体的非理性，聪明的人会因自己的聪明而作茧自缚。现在的学生基本都是独生子女，遇到问题时我行我素是主流，不懂得容忍，友善观念薄弱。
    二、座位安排的德育尝试
    1．初步尝试。本班有45位同学，分为4个小组，每组11—12人，各小组在学业水平、德育表现等方面基本相同。平时我有意识地强化小组概念，按小组直接编为卫生组、辩论组等，让他们感觉到这十几人的小团体是一个整体，为接下来的研究打基础。我先召开某个小组(简称为A组)全体成员会议，A组由5名女同学和6名男同学组成。我给他们每人一张纸，让他们根据自己的意愿给其他人(包括自己)在小组内部排个座位，方案的原则自己定。“为什么呀？”“排了又能怎么样？”问题接踵而来，A组同学毫无疑问地都将“矛头”转向我，纷纷要求我为他们排座位，有同学还向我提出自己的座位要求等。很明显，在他们的心目中班主任的重要性仍然是巨大的，我的实验陷入了僵局。
    2．纠偏与突破。我总结失败的原因主要有两点。(1)学生的博弈观没有形成，暂不理解包容与让步的重要性；(2)同学间缺少必要的沟通，相互之间尚不了解对方的想法。我觉得我的思路没有问题，但需要采取更为稳妥的方式，直接介入容易激发矛盾，不利于方案后续的实施。因此化直接为间接，融入“无痕德育”的思想。经过慎重思考之后，我采取“重点突破”，先从一人入手，扩大至一组，然后逐步扩大到整个班级。我把目光投向素来在同学中威望较高、与同学们关系较好的Y同学。
    经过与Y同学的沟通后，我与Y约定以下三点。(1)由Y同学按照对 B组同学的了解先行编制一份座位表，充分考虑包括身高、视力、遵守纪律、学业成绩、性格特征等。(2)由Y同学召集组员一起讨论，同学们一定要有一个共同讨论、共同博弈的平台。(3)提出可持续的、有规律的定期调换座位的方案。历经三天的协调，一份由B组同学共同讨论的座位表出台了，其中有人让步，有人暂时“吃亏”，有人把要求放到下次调座位时，形成了一种“动态平衡”。
    3．收官之作。此次的班会课主题是《平衡》，以视频“平衡”开始，激发学生的兴趣，提出平衡现象是在物理、化学、生物和经济等各领域中广泛存在的，因此我们对于平衡观念的态度是接受并有效利用这一规律。
    [问题]两条路都可以回家，一条路较近，但平时车就多，拥挤；一条路车少，好走一些，但是较远，比较费时。“十一”放假前夕，回家时到底选择走哪条路呢？
    [思考]走近路，平时车流量就很大，放假前岂不是更麻烦？走远的那条路，担心大家都是这么想的，所以仍可能不顺利。到底该如何选择呢？
    学生甲：坚持自己的想法，其他人的想法不管它。    ．
    学生乙：先问问其他人怎么走再决定吧，不然路上会很拥堵的。
    学生丙：我同意乙的说法。
    [结论]你自己的想法其实并不重要，关键是：大家怎么想？你想的和大家想的之间分歧有多大？只有大家协调好了，最终才能够解决好问题。
    [展示]这时我播放PPT，展示B小组商量好的座位表，当场宣布其他三组同学有两种选择。一是模仿B组同学的做法，组内商议，进行协调；二是基于公平原则按照“前三排后三排”简单对调，协调因视力、身高等因素造成的问题。其他三组的同学一时哗然，交流不断，商量对策。我窃喜，看来我的试验终于会有一个不错的结局。
    三、小结
    经历这次体验，我在《班主任手册》中总结以下三点。首先，相信学生自我协调、自我纠偏的能力和主观能动性；其次，教师要积极主动介入，使事态向预想的方向发展；最后，充分发挥无痕德育功能，“此处不言他”胜过干言万语。
——摘自《广东教育》2015年第6期 文/张道年