不少教师认为，复习课就是听写听写词语，做做几张复习卷。这样的复习是有效的吗？笔者反观复习课课堂，发现存在以下四种问题。
    问题一：网络下载不走样
    打开“度娘”，输入关键词，鼠标一点，要找的资料排着整齐的队伍恭候挑选。随便挑一条打开，复制、粘贴一下，就能变成一张试卷。可是，等学生做到题目，才发现，错误层出不穷，重复的练习比比皆是，还有不少若干年前的旧题型，根本不符合当今学生练习的需要。学生耗费了大量的时间，却没有达到应有的练习效果。
    对策：网络资源与实际情况相结合
    网络虽好，我们也要学会正确利用。在出复习题时，应以本册教材为主，认真研究课本的重难点，进行出题。可以适当参考网络资源，如遇好题目，补充进自己的复习内容中，但绝对不能不看内容，直接下载。比如，出句子的复习资料时，不是先上网找资料，而是翻翻每篇课文后的练习题，再结合学生平时练习中错误率较高的几种题型，进行重点训练。出完了，可以参考一下网络资源，进行查漏补缺。
    问题二：从头到尾一言堂
    有些教师觉得复习课时间紧，任务重，就一节课不停地讲，想把知识点都灌输给学生。结果，学生在下面听得昏昏欲睡，这样的复习效果可想而知。
    对策：主体性和主导性相结合
    其实，复习课和新授课一样，都不能采用填鸭式的教学方法，应该充分调动学生的积极性。尤其是面对中高年级的学生，他们已经有了一定的自学能力，教师要教给学生复习的方法，让学生试着自主复习。比如：在复习字形时，教师不是将本册书中所有形近字、同音字都列出来，递给学生，让他们去读、背，而是让学生从书后的生字表中，从本学期的听写本中，寻找自己容易错的形近字、同音字，指导学生整理好，再在全班交流，从中发现普遍性的问题，进行辨析讲解。既让学生能根据自己的实际情况进行有针对性的复习，教师又能根据班级情况进行有效的引导。
    问题三：就题论题不拓展
    在讲评卷子时，不少老师只是就题论题，和学生分析这道题该怎么做，却不再出几道类似的题目训练学生的能力。学生下次再遇到类似的题型，仍然不会做。
    对策：讲和练相结合
    语文教师要向数学教师学习，要通过一道例题，教会学生方法，从而达到会做一类题的目的。比如，在概括文章主要内容时，不能简单地告诉学生文章的主要内容是什么，更要教给学生概括主要内容的方法，再提供几种不同类型的文章，让学生选择合适的方法来概括。
    问题四：盲目加压不减负
    不少教师为了让学生能考出好成绩，不仅给学生布置了很多作业，还经常板着脸训斥学生，以至复习课上是骂声不绝，吼声震天。
    对策：严格要求和幽默风趣相结合
    教师不应把压力传递给学生，而要善于化解学生的压力。在课堂上，如果采用闯关、智力问答、小组比赛等形式，就能极大地调动学生的积极性，在这样高涨的情绪下，学生所掌握的内容要比消极情绪下多得多。
    作为教师，要在复习课上用生动有趣的形式，引导学生积极主动地对所学知识进行巩固，对要求掌握的能力加以训练，这才是高效的复习课。
——摘自《教育文摘》2015年第12期 文/顾琴