一个年轻老师发过来的邮件，大意是说他们学校最近组织了几场名师报告会，邀请的都是一些“功成名就”的特级教师，讲的都是他们成长、成功的经历。领导们的意思很明确，就是以此来激励老师“振作”起来，向名师学习，走名师道路。后来，他一遍遍梳理了那些名师们讲的成长过程，得出了一个结论，特级教师是靠“荣誉”评出来的，换句话说，是靠各种证书“养”出来的。而这些荣誉证书对于很多老师来说，也许一辈子都拿不到一件，更别说像名师们那样一摞摞的累加了。
    最后，他问，教师的职业荣耀到底是在哪里？除了名师之路我们到底应该去追求什么？
    这位老师的困惑不只是他一个人的困惑，大多数教师都会有这样的成长之问。现在的教育行政和学校领导，过多地把教师的成功定义为获得官方认可的名师、能手和特级教师称号。在引导教师制订成长规划的时候，也会不遗余力地建议每位教师把几年后发展成为何级骨干作为目标，而很少会考虑教师自身的喜好、特长和适宜的发展方向。
    事实上，教育行政的任何评比都是有人数限制的，能够获得课赛奖的、教学奖的、课题奖的永远只是教师中的一部分人，而每项都获得的更是少之又少。一个官方认证的名师，除了要全部具备这些奖励之外，本身的评比名额也很有限，这就让名师成为了“稀缺物品”，成为很多人可望而不可及的奢侈品。拿这样的成长目标来“诱惑”教师成长，除了制造一点瞬间的激动以外，不会为教师带来任何成长的力量。相反，还有可能让老师们知趣地选择平凡和随波逐流。
    从自然素质上来讲，每个教师都会有自己的长处和短处。但是官方认证的缺点是过分强调教师成长的“木桶理论”，教师为了迎合这种评选不得不想方设法“补短”，这个补短的过程在实质上是放慢了“扬长”的速度，两相结合成了相对均衡的“木桶”，这种木桶只是比起其他人来相对完美，是正好符合了某种评选的条件，很难说到底有没有自己的特色。其实，再大的木桶也装不下一条小河，与其穷尽一生的力气去补短，去成为一个漂亮的木桶，倒不如静下心来去研究自己的特长，发挥出自己的优势，让自己永远充满成长的活力，努力使自己成为一个或许并不完美，但是足够有特色的教师。
    如果你有唱歌的天赋，就用你的歌声拉近你和孩子的距离；如果你有写作的爱好，就用你的文字感染孩子的心灵；如果你有演讲的潜力，就用你的激情点燃孩子的梦想……如果你什么特长也没有，那么就用你的真诚和爱，本分地教书，真实地面对自己。假如多年后，会有一个孩子因为你的歌声而走上了音乐之路，有一个孩子因为你的文字而写出了许多温暖的文字，有一个孩子因为的你鼓励走上了成功的道路。或许，什么都没有，只是我们曾经的，教育里发生的，点滴细节，与学生当下的人生境遇和行为方式有了千丝万缕的内在联系；只是我们说过的某一句话，做过的某一件事，让学生的生命朝向面对了阳光，那么就足够了。仅此一点，就足以让我们以自己的职业骄傲。
    ——摘自《师道·情智》2015年第4A期 文/王维审