近日，旁听在深圳举办的全国“高思高质课堂”实践论坛，笔者突然感悟到，所谓课程改革步入深水区，意味着教育者面临的挑战，不只涉及课堂教学形式与内容，更涉及教师如何主动改进教育教学方法从而提高课堂思维含量的问题。
    不一样的课堂：在生动直观的游戏中学习思维方法
    上课了，泰莉（TaLi）开场就说：“我儿子9岁了，放假了，我们准备去旅行。早晨上车前，他突然发现自己的手机找不到了。你们是否也遇到过类似情况呢？”以色列教育部科睿（KAREV）项目优秀教师泰莉以英语授课，身边站着一位翻译。刚上课时，小学四年级的中国孩子笔直地坐着，显得非常拘谨。泰莉亲切平易的语调，一下子让孩子们回到了自己熟悉的生活场景，他们纷纷举起手来回答问题，列举了许多自己急用时却突然找不到的东西：校园卡、教科书、圆珠笔、小上网本……
    泰莉接着说，你们的情况我知道了。现在还需要你们来帮助我儿子找到手机，如果是你，怎么办呢？“给自己手机打电话”一位学生快言快语。泰莉无奈地摆摆手：“打过了，没听到声音”。儿子回忆起，前一天晚上将手机关了，今天早晨，拿起手机，想装进书包，因为转身去吃早点，后来就忘了将手机放哪儿了。泰莉说她引导儿子一步一步回忆，从起床到上车之前做过的事：洗漱、吃饭、整理自己准备随身携带的书包……学生接着说出相应的具体可能存放手机的地方：卫生间洗手池、餐桌、书包……所有可能放手机的地方，一个一个被逐步排除了，还是没找到手机。最后又回到了原点，从起床开始，搜索床铺，竟然发现手机埋在了被子里，儿子的床铺太乱了，乱七八糟地堆了好多不相干的东西！
    在这个过程中，学生自然而然地明白了什么是追溯法（逆推法）与排除法，也清楚了如何应用这些方法，解决自己在生活中遇到的一些难题。
    在专家评析环节，北京特级教师马希明、人民教育家研究院思维教育与介质学习研究中心王书臣教授都指出，思维教育是通往高思高质课堂的有效路径。
    从理念到实践：以色列思维教育课程为何引人注目
    “我们还是先来做个游戏吧，想上台来的自愿举手……”伊沪德·沙哈（Ehud Shachar）的课堂也以游戏开始。他认为，游戏可以帮助学生构建一种思维模式，从而帮助学生在校进行更好地学习。伊沪德是麦博（Mind Lab）思维教育课程的创始人，他是以色列著名国际象棋大师、以色列教育部科睿（KAREV）项目专家、思维教育与思维课程开发研究专家、希伯来大学客座教授。
    近20年来，他带领的研发团队一直致力于麦博（Mind Lab）思维教育课程的研发与拓展，旨在帮助3至18岁儿童少年提高思维能力、学习能力及生活技能。有专家评价说，麦博（Mind Lab）思维教育课程的贡献在于：将抽象的思维过程物化表达。
    伊沪德介绍说，麦博思维课程的核心是“训练你的学生，如何去思考”、从实践性指导角度看，他坚持三个原则：一、利用介质（游戏）；二、教学生技能而不只是提供信息；三、帮助学生迁移知识，就是能够将概念和技能转换到生活中进行应用。
    解决本土问题：用思维开凿从知识到能力的通道
    深圳市龙岗区宝龙学校校长涂源安，在本校引进了麦博（Mind Lab）思维教育课程，多年来一直系统地进行有关“思维教育课程：校本化建设实践与探索”的课题研究。他试图以“大假设法”思想统摄“思维课堂的理念与建构”问题，并努力摸索一套方法，将思维教育细化到本校的学科教学之中。
    他认为，在新课程实施后的今天，学生能力培养的问题依然未能得到很好解决，大部分教师热衷于教授知识，而不是传授方法。一般而言，各学科中具有方法论思想与价值的内容，都是相伴知识产生而产生的，只有学生积极参与知识的探究与获取过程，学科的思想与思维方法才能深刻地内化为学生的意识与能力。
    为了确保课堂教学的思维含量，他组织宝龙学校数学组有关教师编写了“思维方法归纳概览表”，其中包括：分析与综合，比较、归类、演绎、抽象与概括等。同时进一步将之引入到具体的学科教学中。
    ——摘自《中国教育报》2015-12-09 文/杜悦