课改为什么首先要瞄准课堂？
    教育首先发生在课堂上，因而教育的问题集中暴露在课堂上，没有课堂的革命就不可能有教育的革命。只有在课堂上激活学生内在的学习积极性，激发出学习的能动性和创造性，才能实现真正的教育。唯有找到课堂这个支点，才能撬动全局。
    怎么改？
    一、建立合作学习共同体
    什么是合作学习共同体？学习互助小组或小组合作学习，都叫学习共同体。
    1.首先要建立学习小组。建立学习小组的16字原则：组内异质、组间同质、同质结对、异质帮扶。
    原则1：组内异质。根据学生在组内的学习成绩将其分为A、B、C几个类别。30人以下的班级，以每组4人为宜，同质结对采取AA、BB对面而坐；30-60人的班级，以每组6人为宜，同质结对采取BB、AA、CC对面而坐；60-90人的班级，以每组8人为宜，同质结对采取AA、BB、AA、BB对面而坐。
    结对时同质对面而坐，便于相同水平学生之间的交流和互助提高。
    原则2：组间同质。依照学生成绩和能力水平，从高到低依次编号。根据性别、性格、成绩、智力、家庭背景等方面的比例结构进行组间平衡，使各组实力相当，组与组之间的各科水平和综合水平基本平衡。
    原则3：同质结对、异质帮扶。这是学习小组功能发挥的主要形式。学习任务下达后，先自主学习，再对子互助。对子交流是非常关键的一个环节，对子间同质互补。对子间的交流，共同提高，优生更优。群学时，优生帮助学困生，优生再次多了深化知识、提高能力的机会。
    总之，高效课堂不是花架子，不是越热闹越好。
    2.自主学习，不是听老师讲授的学习都叫自主学习。
    自主学习有三种形式：自学、对学、群学。自学就是学生自己学习，自学时必须出示学习目标，目标要明确。对学是当学生通过自学，大部分人掌握了70%左右的时候，组内同质之间相互交流、共同探讨，使所得更优化，不懂的有收获。群学是老师觉得某个知识点需要重点掌握或还可以举一反三时，组内成员之间再进一步研讨。
    小组分工要合理。小组长负责学习，培养学生的学习和组织能力；副组长负责纪律卫生，培养学生的责任心和组织协调能力；展示员负责组织展示，培养学生的语言组织能力和表达能力；记录员负责记录，培养学生的语言概括能力和记录能力；统计员培养学生的统计能力；评价员培养学生的点评与量化能力。
    二、多几种课堂教学方法
    多几种方法，就多几种选择。如，老师讲授法、自主学习法、合作探究法、情境再现法、任务驱动法、成果展示法、媒体支持法、点播释疑法、反馈检验法、总结归纳法、动手实验法、激励评价法。
    三、改革评价方法
    我们采用“三大一小”多元学生评价方法。“三大”即大分数、大表现、大教育；“一小”即小组合作教育。
    1.大分数。检测平均分：检测考试捆绑式评价。每次测试后，小组每人各科得分相加除以小组人数，得出平均分。
    课堂展示评价分：学习过程捆绑式评价。学习过程评价包括课堂及时性评价、作业和实践性评价。对学生每一次课堂上的展示都采取量化积分，个人的得分放在小组内评价。
    行为表现评价分：行为表现捆绑式评价。定组规和班规，加减法进行量化，个人行为表现放在组内评价。
    2.大表现。大分数促进大表现。不但学习好，做人表现更要好；不但校内好，社会表现更要好；不但现在好，养成习惯终身好。
    3.实践“三大一小”应该注意的问题。多鼓励、少批评，好孩子是夸出来的；多自觉、少监督，不支持打小报告；多自主、少强制，学生自主定班规；多掌声、少否定，引导学生去反思；多配合、少排斥，各科教学齐探索。
    ——摘自《教育时报》2015-01-28 文/李桂梅