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激发兴趣培养能力--小学语文作业形式的探索

2004-04-29

    为了激发学生做作业的兴趣，提高学生的语文素养，培养学生的综合能力，我根据自己多年的教学实践，结合语文学科的自身特点，对学生作业这一块“试验田”进行了一番实践探索，现进行一番粗浅的总结：
    一、绘图
    绘画是儿童的天性，幼儿园的孩子已经接触过绘画，所以小学生都能结合一些生活经验，用点、线、面表现一些简单而又能说明问题的图形来，这种绘画，不需要学生有多少美术功底，故不必担心学生画不出来，学生可以根据课文的文字描述，简要地画出内容。
    例如：在教学《桂林山水》一文时，我要求学生根据理解画出桂林水的静、清、绿的特点，画出桂林山的奇、秀、险的特点，学生采用多种方式反映了这些特点，有的用波澜不惊来表现江水的静，有的用青山绿树的倒影来表现江水的碧绿，有的用危峰兀立来表现山的险……
    在教学《赤壁之战》时，我要求学生画出战争示意图，并在图上标示，加以说明，经过简单的指导，学生不但明白了敌我双方所处的地理位置，力量悬殊，还弄清了黄盖诈降的原因，以及“趁着东南风”的含义。
    这些绘画不仅有利于学生搞清文章的条理，理解文章的内容，更重要的是激发了学生学习兴趣，充分发挥儿童丰富的想象和创造能力。
    二、收集
    即收集一些与课文相关的资料，学生将收集到的资料信息带到课堂上与同学们交流、讨论，能使学生在较短的时间内获得大量的信息，加深对课文的理解，拓宽知识面，对学生来说，收集本身也是一种自主学习的过程，他们必须经过查阅、筛选、整理等步骤，才能找到合适的材料。通过这样的自主学习，实现语文课程工具性与人文性的统一。
    例如：我在教学《鸟的天堂》一文时，设计了这样一项作业：“鸟的天堂”已成为一处游览胜地，请你根据内容，收集一些有关材料，为导游写一篇解说词。通过收集、整理并写稿，不仅激发了学生的学习兴趣，加深了对课文的理解，而且培养了学生搜集和处理信息的能力。
    又如：在教《我的战友邱少云》一文时，我布置学生去收集有关革命先烈英勇不屈的故事，同学们很快收集到了刘胡兰、陈然、叶挺、杨开慧、董存瑞、吉鸿昌等人物的事迹，通过交流他们懂得了红旗为什么这样鲜艳，激发了热爱祖国、珍惜今天幸福生活的情感，体现了语文课程工具性与人文性的统一。
    三、评说或写读后感
    人们对于语文材料应该有理解一致的地方，否则人际交流就无法进行，但是在很多情况下，由于各人的知识背景、生活经验和体验感悟的角度等方面的差异，面对同样的作品，面对同样的人物，人们会有不同的理解和感受。因此，我经常要求学生针对课文中的人物或事件，充分发表自己的见解，发展学生的主动性和参与能力。如教学《将相和》一文时，我要求学生根据蔺相如、廉颇、秦王这些人物的言行，谈谈对人物的认识，学生们纷纷发表了各自独特的见解，进一步提高了口头表达交流的能力和独立思考的能力。
    在学完了《凡卡》一文后，我要学生联系生活实际和思想实际，写出自己真实的看法和想法，通过对比进一步了解凡卡悲惨的生活遭遇，懂得了如今的幸福生活来之不易。
    四、表演
    即对课文中所描述的语言、动作、神态、情境让学生通过课本剧的形式加以表演，学习《挑山工》一文时，通过演示挑山工负重登山的样子，学生对于“折尺形”的线路有了较为具体的感受，对于《田忌赛马》一文，可演示田忌、孙膑、齐威王等人物的语言、表情等，加深对课文的理解。有些文章，可以将全文改编成课本剧，让学生分角色表演。在表演过程中，不但巩固了课文内容，加深了对文章的理解，而且在创造力、语言、情感等方面也得到了充分的发展，还培养了学生之间的合作精神。
    五、复述
    对一些故事性很强的文章，可以采用复述的方法，把学生分为若干个学习小组，结合语文活动组，以讲故事的形式，引进竞赛机制评出故事大王，激发学生的积极性，如《景阳岗》、《西门豹》、《小英雄雨来》等文章，就可以采用这个办法，学生们争先恐后，讲得绘声绘色，学生的语言表达能力、应变能力、作文水平乃至整个语文素养，都能得到提高。
--摘自《中国教育现代化》2004年第3期  葛晓玲/文

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