广州少年儿童图书馆

星星树 | 芳草地 | 专题汇编 | 信息服务

你的位置: gzst首页 -> 信息新知 -> 芳草地 -> 课改焦点

口语交际中的创造性思维的培养

2004-04-29

    新的《语文课程标准》提出：要“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”所以，口语交际的训练既是语言表达能力的训练，也是思维的训练。那么，在口语交际中如何进行创造性思维的培养呢?

    一、口语交际中发散思维的训练
    发散思维，又叫求异思维。发展学生的发散思维能力，是培养学生创造性思维品质的决定条件。借助发散思维，可以引起学生广泛的自由联想，从而获得许多新颖独特的解决问题的方案。在口语交际中注重发散思维，不仅可以使学生思路开阔，妙趣横生，而且对培养学生成为创新人才具有重要的意义。发散思维主要有三种特性：流畅性、灵活性和独创性。
    1、思维的流畅性训练。
    发散思维的流畅性是指发散的量。其发散的项目愈多，说明思维的流畅性愈好。如在“我为学校建设献一计”这个口语交际活动中，为了启发学生的思维，教师组织学生来到学校的操场上，实地进行口语交际的训练。学生通过实地的观察、思考之后，开拓思路，畅所欲言，根据自己的思考，提出了各自的看法，其中不乏点睛之笔。最后，再让学生自己总结归纳，从众多的设想中选择、整理出可行性建议，形成书面报告交给了校领导。由此可见，当学生的思维阻塞，思路无法打开时，教师要想方设法为学生设置情景，开启思维的大门，引导创新。
    2、思维的灵活性训练。
    发散思维的灵活性是指发散项目的变通大小，变通愈大，灵活性愈强。变通，就是克服人们头脑中某种自己设置的僵化的思维框架，按照某一新的方向来思索问题的过程。
    例如在“国庆节见闻”这个口语训练中，有学生谈到国庆节期间汽车超载。这个话题引起了很多同学的共鸣，他们纷纷讲述自己的经历，并对靠超载赚钱的车主提出严厉的批评。教师抓住有利时机引导学生，提出这样一个问题：超载的责任全在车主吗?引导学生打破定势思维，换个角度看问题。学生变通于思路，纷纷举手发言。有学生从乘客急于乘车的心理方面分析超载的成因，也有学生从我国道路交通建设方面进行分析，进而提出了多种多样的解决超载问题的方案。教师为学生铺设发散的路径，引导学生变通思路，多角度地分析问题，这样就能使学生的思维变得更加灵活，从而提高创新思维的质量。
    3、思维的独创性训练。
    发散思维的独创性是指打破常规解决问题的一种创造能力。在口语交际中进行思维的独创性训练，就是要培养学生大胆质疑，逆向思维的能力。
    如在“开卷有益”的口语训练中，正当学生们引经据典，畅谈读书的好处时，有一个学生不循常理，大胆地提出相反的观点：开卷未必有益。开始大家都认为这是无稽之谈，认为该同学是怕看书才这么说的。教师此时并没有轻易否定他的观点，而是鼓励他说出自己的理由。该生认为现在书店里的绝大多数书都不适合小学生阅读，并且以自己的切身经历谈了不好的书对自己的不良影响，虽标新立异，却言之有理，让人耳目一新。
    教师在进行口语交际训练时，要注意鼓励学生大胆质疑，学会逆向思维，进行不拘一格、突破常规的思考，并且要鼓励学生敢于把心中的新奇设想说出来，这样才能不断地促进学生发散思维的健康发展，提高发散思维的独创性。

    二、口语交际中求同思维的训练
    创造性思维不是一种单一的思维模式，而是多种思维的协调活动。发散思维与求同思维是共存的。求异固然是创新，求同也是创新。求异应以求同为基础。
    如在前面“开卷有益”这个例子中，当有学生提出“开卷未必有益”并陈述了理由之后，教师并未止步于此，而是继续引导学生展开了“开卷是否有益”的辩论。学生们各抒己见，发表自己的看法。经过-段时间激烈而又充分的辩论之后，教师引导学生思考：双方有无一致的地方?最终学生们发现，无论是主张“开卷有益”还是认为“开卷无益”，最终都能归结到“读书要有选择”这个论点上来。在这次辩论中，先“求异”，后“求同”，学生的思维在“求异”、“求同”的过程中不断地撞击出创新的火花，思维异常活跃。
    在口语交际中进行创造性思维训练的形式、内容多种多样，关键在于教师要有意识地引导学生从多方面来思考问题，这样才能达到通过训练发散思维和求同思维培养学生创造性思维的目的。当然我们所说的创造性思维，并不是要求小学生都进行前所未有的思考，而是“只要有点新意思，新思想，新设计，新做法，新方法，就称得上创造。”(刘佛年)
    总之，在口语交际中培养创造性思维，需要教师去发现、创造各种各样的机会，指导学生运用创造性思维去想去说把思维训练融人轻松活泼的口语交际中。
--摘自《中国教育现代化》2004年第3期  张小龙/文

相关文章

其它文章