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课堂活起来学生动起来——北京市房山区良乡二小课堂教学改革纪实

2004-02-28

   为了全面推进素质教育，良乡二小明确提出“让课堂‘活’起来，让学生‘动’起来”的行动口号。“活化课堂教学氛围，活化教师的教，活化学生的学，让学生的感官‘动’起来，让学生的思维‘动’起来，让学生学习的姿态主动起来”是它的丰富内涵。
　　▲转变观念　树立学生主体思想
    为“让课堂‘活’起来，让学生‘动’起来”，良乡二小采取了两项措施。一项措施是“五转变，四带进”。“五转变”是指：教师强制性管理为主转变为和谐民主平等的管理为主；教师讲为主转变为学生探究式学习为主；师问生答为主转变为师生、生生的多向交流为主；“一刀切”作业、书面作业为主转变为分层作业、实践作业为主；教师演示为主转变为学生操作为主。“四带进”是指教师把尊重带进课堂，让学生成为学习的主人；把激励带进课堂，让每个学生都有成功的体验；把方法带进课堂，让学生学会学习；把创新带进课堂，让学生学会创造。另一项措施是“五让、四多”，倡导教师为学生创设“发现——探究”的学习氛围，主要是指：新知识让学生主动探究；问题让学生提出解决；重点、难点、疑点让学生讨论；规律、结论让学生自己总结；让学生带着新的问题走出教室。给学生多一点超前的体验；给学生多一点自学时间；给学生多一点活动的余地；给学生多一点提问的机会。
    良乡二小还要求教师要正确处理三个关系。一是正确处理“活”与“动”的关系：“活”是“动”的前提，“动”是“活”的结果。课堂的“活”促进学生的“动”，学生的“动”促使课堂的“活”。没有“活”的思想要求，学生不可能“动”起来；只有学生“动”起来，才能真正体现课堂的“活”。二是正确处理“活”与“乱”的关系：无方法的所谓的“活”就会造成“乱”，学校倡导的课堂是“活而不乱”、“活而有序”、“活而有法”，决不追求课堂表面上的热闹。三是正确处理“动”与“静”的关系：“动”起来是学生参与的有效途径，鼓励学生思维的参与，提高思维能力是最终的目标。因此，在追求“动”的同时，更重“静”。“静”更是“动”起来以后的最高境界，静心去听，静心去看，静心去想，才能使学生达到更深刻、更深层的参与。
　　▲巧设反馈牌　学生参与更有效
    为了让学生充分参与课堂教学，良乡二小的老师还有了一个小发明——反馈牌。这是一个圆形或方形的小纸板，学生们可以通过它表达自己的见解。低年级的同学可以通过绿色的或红色的，来表示自己对问题的判断；高年级的同学对问题有不同见解，可以通过红色、白色和半红半白的反馈牌，来表示“完全同意”、“反对”和“基本同意但有补充”。过去提问后，学生们齐声回答，老师往往难以搞清每个学生的真实想法。现在老师要求学生必须同时举牌，因此也就要求每个学生必须独立思考并作出判断，“滥竽充数的少了”。老师们反映，通过反馈牌，更清楚地了解了每个学生对知识的理解程度，讲课也更有针对性了。
鼓励质疑　激发求知欲
    良乡二小的老师认为，过去的一些课堂教学模式，过分强调教师的主导，强调课堂教学各个环节的起承转合。在这样的课里，教师有许多“表演”的成分。要想收到好的教学效果，必须“让课堂‘活’起来，让学生‘动’起来”。达到“活”与“动”的目标，关键是要鼓励学生质疑，教师要正确对待学生学习过程中的错误，要做到不批评，多鼓励，多指导。渐渐地，孩子的胆子越来越大，提问的质量也越来越高。有了学生的质疑，才有今后的思疑、辩疑、解疑。
    为了扩展课堂空间，教师尽量让孩子们走出教室。下雪了，教师把孩子们带到操场，看雪、玩雪、画雪，自然就是课堂。学习了“克、吨的认识”，孩子们来到菜市场，看一看，称一称，侃一侃，生活就是课堂。各学科还运用CAI软件，通过声、光、色、图、文本、动画多种视听媒体的组合，使教学环节像一集短小的动画片。
　　▲动手操作　在实践中学习
    良乡二小高年级的学生每人都有一个资料本，学生们收集整理了各种资料。学生自己有了有关资料，课也就很容易讲“活”了。
    在良乡二小，学生的作业量是比较小的，有的老师还针对不同层次的学生布置了不同层次的作业。有一次，老师布置了书上的一道计算银行利息的题。不少同学结合社会课上学到的知识，在家长的陪同下，自己到银行学会了存钱和取钱。还有的同学发现银行利息作了调整，于是对书上的计算题作了修改。同样是有关百分数乘法的计算题，学生们通过对社会的观察，自己编出了买东西时打折和买几送一等有实际意义的应用题。
　　▲课堂变了　师生变了
    让课堂“活”起来，让学生“动”起来活动开展以来，学校发生了喜人的变化。
教师变了。他们走下讲台，走近学生，成为学生学习的伙伴、朋友。这种互动是真实的、自然的，充满民主、个性和快乐的。课堂中出现了师生互教互学的感人场面，教室里出现了更多的“你说、我说、大家说”，学生的思维常常迸发出令人意想不到的智慧的火花。教师感受更多的是学生的进步、学生的发现、学生的闪光点。
   “活”起来，“动”起来的课堂，让教师找到了一种久违的感觉——教学是快乐的。这种感觉是悄悄的、渐渐的，是经过几年的努力慢慢实现的。这种变化透视着教师观念的变革，这种变化预示着教师的成长，也推动着教师的发展。
    学生变了。学生真正成为学习的主人。学生在平等参与的氛围中，真正的动手操作、动眼观察、积极思考、自由交流、主动探究、大胆质疑，真正走进知识建构的过程之中。每个人都将自己对问题的理解说出来，在相互追问中不断碰撞出思想火花。就在这不断的碰撞中，学生们忽然发现，一个个难点有了突破，一个个疑问有了答案。这种全新的学习方式，令课堂充满了生机与活力。这种变化带来极高的学习效率，孩子们更主动、更出色，为了不同的见解争得面红耳赤，为了搜集数据穿梭于社区、商场中。
    学生家长也变了。他们走进学校，走进课堂。家长会，他们听取专家的讲座，转变家教的观念；开放日，他们参与课堂，与教师、学生共同交流，共同体验；课外活动，他们成为孩子查阅资料的帮手、孩子探究问题的伙伴。
    课堂“活”起来了，学生“动”起来了。这种变化促进了学生的主动发展，真正给了每一个孩子一个平等的权利，一个充分选择的机会，让每一个孩子站在自己的起跑线上。同时，促进了教师的主动发展，也促进了学校教育教学质量的全面提高。
——摘自《中国教育报》2004年1月13日

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