六年，我们的学生从初一开始读到了高三；六年，我们自己有效工作年限的五分之一。六年，四千多个日日夜夜啊，应该变得聪明起来，明白点什么。不妨来一次认真反思，客观评价，从中吸取成与败得与失的宝贵精神养分，以利于今后的教育教学工作更加健康有效的继续下去。
课改实践，从形式深入到了内容。一开始，非常强调的是形式，什么桌子的摆放方式，小组讨论次数，跨学科科目涉及了多少，学生提出了多少创新性问题……一些从书本到书本的不熟悉基础教育的课程论专家指挥着全国的中小学教学，大家都在被鼓噪着推涌着参与课改。而今天的课堂，则形式主义的东西少了，在细微处体现现代教育理念的内容多了，如尊重学生，尊重学生的学习选择，看重学习效果。
课改实践，从跨学科进入到了学科。六年前的自主合作探究的学习方式成为了各个学科课堂教学必须实行的方式，而今天，各个学科的学习已经非常注意自身特点进行学习，让自主合作探究成为一种后台的意识，直观的学科学习特点明显的出现在了不同的课堂。
课改实践，让不该淡化的知识逐渐得到重视。各个学科的知识都是人类文明的结晶，是学生在校学习的主要内容，课改之初对知识的幼稚批判，在实践中难以得到认同，教育也难以在漠视知识的前提下进行教学，实践的时间淘洗，使得被漠视的知识逐渐得到正视，得到弥补。
课改实践，让我们的教育观念发生了三大变化。师生人格平等，尊重学生，成为了很多同事的教育行动指南。让学生在学习知识获得能力体验过程改进方法的同时，也能够在情感态度价值观上得到发展，已经成为不少教师潜在的教育目标。评价除区分还有激励的功能，其价值也被重新认识，运用来影响着学生的继续有效的学习。
课改实践，让我们的课程资源和教学方式丰富和生动了起来。与六年前相比，课改让我们对课程资源的开发与利用有了自觉意识，教学的方式也增加了综合性学习，研究性学习，社会实践等，学生感觉明显好玩有趣多了。我们的教学方式自然就随之丰富和生动了起来。
课改实践，让学生变得思维活跃生动活泼了。学生的变化应该也是比较明显的，视野开阔，思维活跃，喜欢思考探究，也喜欢动手操作，尤其是口头表达，明显高于六年前没有参与过课程改革的学生。
课改实践，也暴露出了很多明显的问题。关注形式的多了，潜心内容的少了；学生的话语多了，思考的逻辑弱了；参与的课题多了，解决的问题少了；文科的视野宽了，理科的素质降了；学习的自信强了，解题的效果差了……
内容永远是第一位的，形式只能够抢占一时的眼球！
这也是我们应该明白透彻的道理吧。
——摘自《现代教育报》 2007/06/08 唐建新
