学生观点出奇，教师引导缺位
某校语文课上，老师正讲授《司马光》一课，让学生说说对司马光砸缸的看法。学生议论开来：“缸是私人财产，应受法律保护”，“救人可以打110喊人”，“可以从缸上面拉人”，“可以放救生圈或木板到缸里”，“可以几个小朋友一起搬倒小缸”……最后学生得出的结论竟然是司马光是“法盲”加“笨蛋”。无独有偶，某中学学生学习《白毛女》一课，一些学生认为：白毛女太傻，应“傍大款”，嫁给黄世仁，不应嫁给穷大春；黄世仁催租要债合理合法，杨白劳拖债，法不容情。
对于学生这些离经叛道的观点，授课的老师非但没有及时引导学生理性看待问题，形成正确的结论，反而赞扬学生思维敏捷、见解独到。
学生对于课文的理解明显是非不清、善恶混淆、美丑颠倒，虽然思维敏捷、观点新颖，但并不值得提倡。有一句流传已久的话：身体素质不行的是废品，道德品质糟糕的是危险品。课堂应是树正气、讲道德，对学生进行正确世界观、人生观、价值观教育的地方。假如连课堂这样的思想、人格教育阵地都失守了，我们还能培养出智力素质、人文素质兼备的人才吗？一个人文化素质差一点还可以慢慢弥补，如果思想道德品质、人生核心价值观出现偏差，再想纠正成本太高，而且学生年级渐高、年岁渐长，越不容易纠正。
教学目标不能拣了芝麻丢西瓜
出现这样的问题，一方面与社会大气候有一定关系。社会转型期，种种思想认识、价值观念、生活方式竞相登台，没有一份定力很容易迷失方向。教师不是生活在真空，不注重学习，不注重观察、思考，认识问题就会有偏差。另一方面，某些教师没有处理好创新思维与价值观教育之间的关系，语文与其它学科一样，教学目标应是知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个方面的统一，强调任何一方面而忽视另一方面的做法都是不对的。阅读教学要尊重学生独特的理解、体验和感受，也要注意教学内容的价值取向。价值取向关乎一个人的“魂”，其他的则是“血肉”。
价值观教育仍应放在首位
要解决存在的问题，教师，特别是青年教师应多提高自己的思想认识，始终坚持正确的价值取向。不管社会如何变化，那些经过时间洗礼的基本做人操守，判定是非、善恶、美丑的基本标准不能丢，也不应丢。今天，社会主义荣辱观、社会主义核心价值观应是我们理直气壮坚守的东西，课堂上要以此作为衡量人和事的标尺，不断净化学生的心灵。回到前面提到的两个例子，教师首先要肯定学生能积极动脑思考问题，其次引导学生明白司马光当时当地那样做的合理性，白毛女、黄世仁、杨白劳则要放在具体的历史情境中去观察、分析、理解人物的思想、心理、言行，从而判断出是非、善恶、美丑。
——摘自《文汇报》2007/1/22 游余良
