广州少年儿童图书馆

星星树 | 芳草地 | 专题汇编 | 信息服务

你的位置: gzst首页 -> 信息新知 -> 芳草地 -> 课改焦点

体验：学生新的学习方式

2005-10-28

   新课程改革倡导体验，把体验作为一种学习的过程和方式，通过体验来经历学习过程和知识形成的过程，丰富学习方式和途径，丰富自己的情感，丰富自己的经验，学会主动学习，其价值不可低估。
    一、让学生学会体验
    我们生活在体验中，生活中处处有体验，但不是有生活就有体验，有经历就有体验。教育的使命之一就是让学生学会体验，学会有深度的体验。
    1、让学生多一些体验的机会。
    体验的机会来自以下几个方面：其一，让学生接近现象。接近现象，就是让学生留心观察生活，观察生活中的各种现象和问题，当然也包括留心学习生活中遇到的现象和问题。捕捉现象和问题，进而满怀兴趣地进入观察现象和研究问题的情境当中，开始体验的过程。接近的现象、接触的问题越多，体验的机会便越多。其二，让学生寻找对象。让学生接近对象还是被动的，让学生寻找对象则是主动的。体验必须有对象。对象可能是知识上的一个问题，可能是一次活动，可能是一次经历，也可能是与一个人的交往。这些对象具有具体的可感受性，而可感受性是一种中介，是一种存在。寻找对象同样需要学生的观察和对事物的敏感性。可见，体验的意义不是单一的，它也影响着学生多方面的发展。其三，教育要敞开可能性。所谓可能性，就是让学生的体验有较为充足的时间和较大的空间。敞开可能性，意味着为学生提供和保证体验的机会与条件。敞开体验的可能性，关键是教师观念的转变。只有我们能够以一定的方式保持自身的开放，才可能做到这一点。体验命题的提出必先促使教师开放意识和民主意识的增强。
    2、让学生多一些主动体验。
    体验有主动体验和被动体验之分。我们提倡学生的主动体验，主动体验表现在：①有较强的问题意识。②有探求的欲望。③有实践的习惯。④体验过程中有积极的状态。主动体验才是真正意义上的体验，才可能达到体验的目的。
    3、让学生在体验中触动自己的心灵。
    有一首小诗说得好：“让他做事，让他在做事中明白责任；让他受苦，让他在受苦中懂得珍惜；让他失败，让他在失败中获得对失败的免疫；让他流泪，让他在流泪中体会泪水铸造的坚强；甚至可以让他受伤，让他学会体悟舔舐着伤口匍匐前行的伟大与悲壮……”现在不少学生不容易被感动，也不会感激，这是因为他们缺乏这方面的体验，或者说体验并没有触动他们的心灵。触动心灵的体验才会有意义。一要让学生有刻苦的体验。素质教育、课程改革反对的是痛苦，但需要刻苦。如果只会追求轻松与享受，这个民族是没有希望的。二要让学生有责任感的体验。权利总是与义务相伴随，自由总是与纪律相伴随，对家庭、对集体、对国家、对人类，包括对自己应有一份责任，有责任感才会有使命感。三要让学生有追求崇高的体验，当下的浮躁及某些时尚，实际上是一种肤浅和低俗，甚至是粗俗、恶俗。民族的未来要建立在对崇高理想的追求之中，学生对高尚的追求才可能使中华民族再次自立于世界先进民族之林。
    4．让学生在体验中学会选择正确的价值观。
    体验是个人化，个性化的，在体验中每个人会有不同的感受和认识；多元文化也使今日的儿童比昔日儿童面临着更多的选择。学会体验，很重要的是要学会辨别和选择正确的价值观。一要指导学生学会审思，筛选体验中所形成的想法，区别哪些是对的哪些是错的，哪些是好的哪些是不好的。避免因心血来潮而轻率作出不正确的选择。二要指导学生在具体的情境中，依据文本或语境所规定的主旨进行理解，作出选择。三要指导学生把体验中形成的观点与教育和社会所倡导的共同价值观进行比较，用共同价值来对自己的选择作适当的修正。体验一旦和价值观的选择联系起来就会往深度里走。
    5．让学生多一些探究性体验。
    研究性学习为的是改变长期以来所形成的只会消极接受的惰性，培养学生发现问题、研究问题、解决问题的意识和能力，培育学生的创新精神。研究性学习往往伴随着与之相适应的体验过程--探究性体验。探究性体验往往呈现以下一些特点：伴随着问题，从问题出发，在问题的研究中展开；伴随着尝试，用多种方法试着解决；伴随着思考，随着思考体验逐步加深；是一个较长的过程，“度过一段时间”，在过程中生成新的想法和新的问题。显然，探究性体验有深度，而深度体验有利于研究品质的形成。

    二、体验要寻找自己的合作伙伴。
    必须注意的是，体验不是教育和学习的唯一途径、唯一方式、唯一过程，它只是一种途径，一种方式、一种过程；体验不是万能的。况且不是一切知识和学习内容都可让学生去体验；体验也不是孤立存在的：因此，不能让学生的体验代替一切学习，它不可能解决一切问题。指导学生学会体验、推进体验教育与体验性学习的深入，有一项工作十分重要，那就是要寻找体验的合作伙伴，即体验总是与其他的方式相伴而行，合作生效的；
    1．体验要与接受性的认知学习相伴。体验与接受性认知不是对立的，而是相对应的。人的学习既需要实践，也需要接受．既需要实践的经验，也需要间接的知识，既需要感性的丰富，也需要理性的概括和提升。因此，体验与接受性认知学习的合作，才是完整意义上的学习。事实上，体验的过程中离不开知识的支持、想象的参与、思维的伴随。体验与接受性认知学习相伴，可以为学习者新的知识以及新的发现提供稳定的、可利用的停泊点。
    2．体验要与思维相伴。生活体验离不开思维，离不开思想，学习生活的体验更离不开思维和思想。思维是体验的核心与灵魂，离了思维，体验只是一具空壳而已。当前的问题是，不少设计和组织的体验活动，过分注重程序，注重工具，注重技术，这种程序化、技术化的体验远离了学生的思维，排挤了思想，因而显得苍白无力：体验中的思维，主要聚焦在对体验中问题意义的追寻和对主题的理解上，
    3．体验要与对话相伴。体验绝不是个人闭锁的行为，而是一个开放的系统。个人的体验需要浸润其中，需要沉思，但是也需要交往，需要与伙伴讨论、交流。因此，对话和体验是一对伙伴、讨论、交流即对话的加入，使体验过程更为丰富，体验更为深入。
    4．体验中要注意有关资料的收集、整理，注意对自己感受的梳理和概括。其实，我们常提倡的学生日记，就是体验的感受和思想的整理。因此，体验日记是学生体验中的一项好的练习。在此基础上，体验后要注意对体验过程和所得的表达。体验既是手段又是目的，但是在这后面有比这更高的目的，那就是体验后的表现与创造。如果把体验上升到学生表现和创造的层面，体验本身便得到了升华。
    寻找体验的合作伙伴，无非是寻求教育的一种平衡。平衡是对事物本质的准确理解和把握，平衡后的教育举措才可能是平稳的、健康的和高水平的。讨论体验教育中的平衡可以廓清体验的边界，理清与各种教育方式和途径的关系。改革中，我们常常顾此失彼，失去平衡，走过头。我们当然希望在讨论体验教育时同样有平衡合作思想的指导。
--摘自《人民教育》2005/9  文/成尚荣

上一篇：要善于把理念变成教师个人化的观念

下一篇：让100%的学生喜欢上写作——苏教版《语文》三年级（上）习作教学设计

我来谈谈

(姓名或昵称)

（您若有欣赏之情，请在文内注明原文标题，若有投稿之意，请写上联系方式，谢谢！）