前不久，笔者听了一节物理研究课《电流和电路》，本节内容是学生进入电学世界的开门篇。其中有这样一个教学片段：教师请学生做实验，将发光二极管连入电路，观察发生的现象。2分钟后，教师就命令学生停下来，并象征性地询问学生：“你们发现了什么？”然后就直接告诉学生“二极管具有单向导电性，正接就发光，反接就不发光”。当时，有的学生一开始就“反接”了，二极管亮或者不亮都还没有得到进一步的尝试与证实。
    面对学生在实验中的不同反应，教师该怎样处理？究竟是快速带过实验，以完成教学任务为目标，还是将更多的时间下放给学生，让学生体验实验的快乐，让学生发现惊奇的现象并最终激发学生对电学的积极情感？这就是一些教师经常面临的目标困惑。如果我们是以培养人为目标，以提高学生的能力为目标，以学生获得的积极体验为目标，那么，我们就不会只是将学生作为教师完成教学设计的一种陪衬与道具，就不会让“完成教学设计”这个过程性目标遮住了我们“以人为本”的根本目标。
    事实上，教材安排二极管这个素材，其本意是想通过实验现象的“光彩夺目”来吸引学生，让学生体验到“电流是有方向的”，从而培养学生对物理学知识的积极情感。理解了这个意图，我们就应当适当为学生放慢脚步。对于学生来讲，只要唤起了主动学习的愿望，就能大大提高学习效率，将曾经放慢的脚步补偿过来。相反，如果忽略了学生学习的幸福体验，就算是再重要的知识，学生也会因为缺少学习的动力而懈怠。
    一位哲人曾经说过：“人生最大的悲剧莫过于，人们穷尽一生的时间，努力去攀登成功的梯子，当爬到梯子顶部时，才猛然发现，这个梯子靠在了一个错误的建筑上。”的确，倘若目标错了，那么无论在梯子上攀登得多快，攀登得多高，哪怕是第一个到达目的地也毫无价值。
             ——摘自《中国教育报》2008/1/24张世成