1．革新作文评价观念，明确评价目的，突出评价的激励性和发展性功能
写作教学评价的根本目的应该是通过教师不断地激励、挖掘学生写作中积极因素，促进学生个性化的写作，提高作文教学效果。然而，长期以来，教师往往过于注重统一的应试作文标准，不太容忍学生的个性，学生作文稍有不同于“时代潮流”或命题者约定的思想便是“出格”，就会给他不及格。这是不合理的，必须改变这种旧的评价观念。教师要明确评价目的不是过多地挑学生写作的毛病，而是通过不断激励，促进学生写作发展。
2．优化作文评价方式，呈现多元化
“评价主体多元化”是当前评价改革的重要理念和方向，作文评价应变单向评价为多向评价，让学生开展自评和互评，还要让家长也积极参与到评价活动中来，建构一个由学生、教师、家长组成的多元评价体系。多元评价包括：
自我评价。实施自我评价，需要教师教给学生自评的方法。有位教师教给学生如下做法：首先读自己的作文，然后根据自定目标评价这篇作文，自己认为达到或超过了确立的目标，就算获得了成功，就可得“优”，否则得“良”，最后自己写上评语。此外，教师还可以让学生写出自己最欣赏的语段和语句，或者写出自己无法突破的困惑，或者写出最不满意的句子，等等。
学生互评。在评价过程中，可以开展同桌互评、小组互评、全班评价的活动，让学生在读文、评文的过程中取长补短，促进相互了解和合作，共同在修改习作的过程中逐步提高写作能力。学生们互相修改、互相评议，作文水平会不知不觉地得到提高。在这个过程中也让学生体会了一下当教师的感觉，这样更能激发他们的写作兴趣和灵感。
教师评价。教师给学生一个怎样的评价往往是最重要的，所以教师的评价要力求做到公平、客观，不以主观好恶，不以兴趣爱好，不凭感觉印象，而要依据作文的客观标准予以评价。同时要关注学生的个性差异，多给鼓励和赏识，调动学生写作的积极性。
家长评价。家长参与评价打破了校内外的界限，使评价从校园走向家庭，形成了家庭和学校的合力。这样可以发挥家长的效用，让家长督促孩子在作文中说真话，抒真情，让他们在评价中肯定子女作文的优点，提出不足，提出修改建议。特别是有些写家庭生活的文章，家长比教师更有发言权。比如写《我的妈妈》《家庭乐事》这类文章，家长可以了解到学生的作文是否具有真实性。家长往往能提供教师看不到的东西，对作文教学进行促进补充。
3．完善作文评价标准，使之具有科学性和合理性
作文评价应该完善评价标准。优秀的文章当然要表扬，只有某方面比较突出的也要鼓励。如拟题精彩的、开头结尾好的、选材新颖的、字体美观的、某一段写得不错的、甚至某一句出色的都应加以肯定。这样能使更多的学生获得成就感，了解到自己的长处，尝到写作的甜头。比如，可以给学生作文打两个成绩，一个是“语言表达分”，一个是“个性创意分”。学生语言表达能力不好，按常规只能打及格分，但他的作文或独特而有个性，或充满真情实感，所以他的“个性创意分”就是“优”；学生语言表达能力较强，文中有许多华丽的词藻，但作文太中规中矩，缺乏新意，“个性创意分”的评价就让他们明白了努力的方向。
作文评价还应该体现创新精神。这是由写作活动的特殊性决定的。写作作为一种精神劳动，在本质上是一种有个性的创造活动，简单的复制不能称为真正的写作活动。因此，教师在评价中要对学生个性化的语言，个性化的写作风格多加鼓励。比如，可以设定一些加分细则：标题新颖加三分；语言个性化加三分；选材、立意新巧加五分……采用这种方法，可以激发学生的创新意识，培养创造性思维能力。
4．重视评价语言的人文性，提高作文评价的价值
长期以来，教师在评价时没有真情投入，所写的评语显得抽象空洞，评价的套话、空话太多，以至于大多数学生不愿意读老师的评语。如对好文章的评价无非是“重点突出，中心明确”“首尾呼应，结构完整”；对稍差的文章的评价就是“基本符合题意”“基本能自圆其说”；对差的文章评价则是“结构不完整”“内容单薄”“中心不突出”，等等。这些评语可称为“万能评语”，显得生硬、俗套、古板，缺乏情感交流，。传统作文评语存在弊端，严重影响了学生习作水平的提高和个性的发展。因此，教师应针对评语失效的原因，采取相应的对策，锐意改革，大胆创新，写出具有鲜活个性，具有吸引力的评语。
——摘自《广东教育》《加强作文评价引领》2008/1文/李邦聪
