在对湖南版新课标地理教材七年级下册《日本》一节中“日本工业的分布”问题的教学时，我们采用了以下的教学方法，对学生探究性学习能力进行培养，收到了较好的效果。
学生充分阅读、自学教材内容后，由教师引导学生开始进行知识的探究。
师：日本的工业主要分布在哪里？
生（齐）：沿海地区
师：谁能说的更具体一些？
生：太平洋及濑沪内海沿岸的沿海地区。
师：谁能分析日本工业这样分布的原因？
生甲：日本是个岛国，对外联系主要靠海运。
生乙：日本缺乏原料和燃料需从国外进口，同时由于国内市场狭小，工业品又需大量出口，决定了日本工业沿海布局最方便。
生丙：日本地形以山地和丘陵为主，平原主要分布在沿海地区，沿海平原地势平坦，利于建厂。
师：日本近几年沿海地区的工业趋于饱和状态，谁能分析日本的工业将如何分散？
生丁：向内地分散。
生戊：现在很多发展中国家在引进外资，我认为日本的工业可以向东亚、东南亚的一些国家分散。
师：日本的工业分散到其他国家会对这些国家产生哪些影响？
生甲：我认为会促进这些国家经济的增长。
生乙：还能解决这些国家的剩余劳动力问题。
生丙：会造成这些国家环境污染。
生丁：会消耗这些国家的资源，使这些国家资源衰竭。
这是一个对地理现象进行探究的例子。在分析日本的工业沿海布局的原因的探究中，学生把握了从地形、海陆特征、资源状况、交通运输多个方面来分析解决问题的方法。在分析日本的工业分散到其他的发展中国家所带来后果的探究中，学生把握了经济发展与资源、环境之间的关系。这种把握，是深入的、具体的、生动的、不容易遗忘的。同时，他们还潜移默化地受到了“具体问题具体分析”、“事物都具有两面性”的初步的辩证法的教育。
但在进行地理探究性学习时应注意以下几个方面的问题：
一、问题的设计。
设计的问题应该首先具有适切性，即学生能够解决，但必须通过一定探究性的学习过程，适合学生的学习特点。其次，问题要具有价值性，即体现地理课程标准丰富的内容与研究方法，使学生通过学习提高本身的素质和能力。再次，问题要具有趣味性，即问题要对学生具有吸引力，生动有趣，并能使学生保持较长时间的探究兴趣。
二、探究环境的创设。
教师要营造探究的氛围，搭建有利于学生探究的平台，鼓励学生多提问。要引导和鼓励学生积累，从不同角度看待地理现象，尝试运用已获得的地理概念、地理基本原理，对地理事物进行分析，做出判断。要把提出问题作为一种基本的探究方法教给学生。
三、教师角色的转变
教师在探究式的教学过程中应该首先转变自己的角色，改变以教师为中心的模式，让教师围绕课题设计问题情景，让学生在感知课题时，自主发现、提出、探究、解决问题。在问题解决过程中，老师始终是学生探究活动的组织者、参加者、指导者，不是权威的信息发布者，也不是学生探究活动是非优劣的“审判官”。要真正确立学生的主体地位，让学生在分析过程中学会方法，学会思考，获得成功感，从而提高学生的学习兴趣和地理技能。
——摘自诸城教育网2008/1/7文/郑清河
