教师的备课要充分。首先，教师对班级中每名学生的个性特征与学识能力要有充分的认识与了解。其次，教师对自己这堂课的教学目的与教学任务要很清楚，对期待达到怎么样的教学目标也很明晰。
传统教学虽然偶尔也有教师集体备课的活动或形式，但并没有将之纳入教学流程之中加以统合。事实上，师师互动作为教学的前导性因素纳入教学系统，将扩大教学系统的外延，它应该是教学过程不可或缺的一个环节，因为与学生一样，教师之间在知识结构、智慧水平、思维方式、认知风格等方面也存有重大差异，即使是教授同一篇课文，教师在教学内容处理、教学方法选择、教学整体设计等方面的差异也是明显的。这种差异就是一种宝贵的教学资源。通过教师与教师之间就所教授内容的研讨，教师之间可以相互启发、相互补充，从而实现思维、智慧的碰撞，从而产生新的思想，使原有的观念更加科学和完善，利于达成教学目标。
师生互动有技巧
教学应当兼顾教学的个体性与集体性特征，应当把个别化与人际互动有机地结合在一起。因此，在教学形式上，应以集体授课为基础，以合作学习小组活动为主体形式，力求体现集体性与个体性的统一。
教师的授课是合作学习策略中必不可少的组成部分。当然，我们不能将合作学习中的课堂讲授与传统课堂教学中的课堂讲授等同视之，合作学习中的课堂讲授是以合作设计为基础的，讲授过程也力求简要、清晰，时短量大，高效低耗，有着较强的研究性、探究性，能为小组活动留有足够的空间。另外，典型意义上的合作学习的小组活动与传统教学中的小组活动也有着重大区别。这主要表现在传统小组(如兴趣小组)往往是同质小组，而合作学习小组则主要是以异质小组为主。异质小组通常是由性别、学业成绩、能力倾向等方面不同的成员构成，成员之间存在着一定的互补性。合作学习小组通常由四个人组成，其中一名是优等生，一名是后进生，两名是中等生，同时要求各小组总体水平基本一致，每个小组都应是全班的缩影或截面。同时，全班各合作学习小组成员之间又应具有同质性。组内异质、组间同质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为保证全班各小组间展开公平竞争创造了条件。
师生互动，体现的是师生间的平等、民主，强调的是“以人为本”而非“以知识的传授为本”。要切实做到师生互动，教师要真正做到关注学生的尊严，关注学生富有个性的学习，关注学生的需求、学习的自主等。为此，在课堂上，教师要鼓励学生大胆提问，甚至异想天开；组织学生积极投入对问题的共同探讨之中。教师应为学生提供思考和提问的时间与空间，哪怕是打乱了课前的教学设计，哪怕是对学生的提问教师回答不出， 因为学生提问的本身就是课堂的闪光点。教师要学会就课堂实际情况随时调整教学方案，让学生就某一个有价值的问题展开激烈的讨论，教师深入其中、争论其中、乐在其中。
力成师生、生生合作互动
合作学习小组不同于一般的小组活动，它的特点在于同时强调个人负责和小组集体负责两种责任制。每个小组在确定要求以后，首先进行分工。每个小组成员独立完成自己负责的一段，成为这一部分的“专家”。这时就需要生生互动，这是学生在课堂上交流思想的过程，体现在相互讨论、相互切磋、取长补短。学生在互动的过程中始终处于身心放松状态，不用担心自己说话的正确与否，这也为学生们建立了一个“七嘴八舌、各抒己见”的宽松环境来获得亲身参与探索的真切体验，帮助他们加深对自然、社会生活等方面问题的思考与感受。
这时，教师要引导学生仔细观察，提高学生寻疑、质疑、解疑的能力，让他们在交流之中学会相互理解、彼此信任、分工合作、互帮互助；培养合作意识与能力，锻炼沟通的能力。
——摘自《上海教育》 2007/11B 陈慧洁
