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“接受式”与“发现式”
2006-09-29
    在课堂上小组讨论时，学生七嘴八舌抢着发言，而这时老师对他们讨论的内容提一个问题，结果课堂会马上变得一片寂静，为什么会有这样的反差？在日前举行的浦东新区规划重点课题“小学主体性教育的研究”阶段研究成果展示会上，三林镇中心小学提出：在课堂上，帮助学生实现“接受者”与“发现者”的角色融合，激发学生的“主体性”意识，才是高明一招。
    直到目前，“接受式”的教育还是占有重要地位，尤其是在小学阶段。由于“接受式”教育具有天然的优势和认知特征，因此在今天教学手段发生巨大变化的情形下，依然被人看好。其实，不论技术多么进步，“接受式”教育不太会退出教坛。我们不必一味把这种方式称为“过去式”，重要的是要改良，取其精华。
    “接受式”教育中，要有“发现式”的眼光，这是光大。同样是接受教育，可以是被动的、消极的，也可是主动，积极的。如在教《寓言二则》以后，该校五（1）班学生对寓言十分感兴趣，课后纷纷借来相关书籍自发阅读。教师因势利导，引导学生把看到的寓言用自己喜欢的形式展现出来。在课上，学生们有的演小品，有的续写寓言结尾，有一小组竟自己制作课件以游戏的形式让大家看图猜成语。这一过程不仅让学生爱上了阅读，而且也发展了语文应用能力，他们完全从原来按照课本“依样画芦”的知识的单纯“接受者”变为“随手狩猎”的新知的复合“发现者”。
    “发现式”眼光中，要有“接受式”的能耐，这是继承。要通过基本的手段，把发现的窗户打开，把连接过去与未来的线索理清，注重前人知识的汲取与运用，同时又不拘泥于“接受式”，尽量用多种视角去领略知识的浩瀚。校长计德华认为，学生“主体性”意识的培养，要具有辩证的思路，不能从走极端中找良方，只能从相互弥补中获真谛。毕竟，“接受式”与“发现式”有不同的用处，关键是学生在学习上要有主体性意识的追求之心。
    ——摘自《文汇报》2006/7/17 苏军


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