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让公开课走进寻常百姓家

2006-06-28

    “公开课”顾名思义，就是“打开教室的门”，向教学同伴（同行教师）、向学生家长、向专业机构的研究人员以及根据某种特定需要而向他人开放的课。它可以是“成功”的，也可以是“失败”的。
    然而，许多年来，不少业内人士常常赋予“公开课”以理想主义的色彩，认为“课”大凡“公开”了，就必然是“示范性”、“引领性”的，以致于上课的中小学教师带着很大的精神压力去设计和组织教学，而听课教师也习惯于采用“完善完美”的眼光去审视和品评“公开课”。如此，为了上成一节“成功、完满”的公开课，一些教师不惜放下“为师”的面子，在学生面前扭捏作秀抑或公然作假。
    我不止一次地听到来自基层学校开设过“公开课”的教师们发自内心的感慨：“这节公开课中其实没有一句话是我自己的”。
    作为区（县）的专业教研人员，在日常公开课的教学实践与思考中，我认为应该还公开课“公开”的本来面目，让公开课走进“寻常百姓家”，使之成为中小学开展校本研修的重要途径，成为开展校本研修的重要资源：
    首先，公开课的定位要基于常态。这里所说的“常态”，指它与教师的正常上课一样，同样十分强调执教者进行认真深入的备课准备。
    第二，公开课的形态要贯穿互动。它的所有参与者都是主角，包括师与生、师与师、师与教研员、生与生间的互动。
    第三，公开课的目标要获得提升。公开课不是一般意义上的“打开教室的门”，而是一种民主学习交流的教研文化的体现，无论是教者还是听者，都能从公开课的教学研讨中获得教学专业能力的提升。
    一位经常上公开课的老教师曾经坦言：公开课其实也就是教室里多了一些听课的人而已。此言道出了公开课的真谛。上课者不是站在被审判的位置上，而听课者也不是法官，大家都是在同一个起跑线上，围绕着一个共同的目标——“有效地促进学生素质教育的落实、有效地促进教师的专业发展”而开展的民主和谐的教学研究活动。
    抱着这样的心态，那么，讲课的教师就会放下包袱、心无旁鹜地在课堂教学中上出自己的风格、上出自己的风采。而观课者、每一位评课的老师（包括教研员）也才能以宽容的态度尊重执教者对教学方案选择的权利，才能评得轻松、民主、和谐。
    这样，深深植根于真实的课堂教学土壤上的公开课，只要还其应有和本来的面目，就能真正为我们课堂活动中的每一位参与者所欣然接受，就会由衷地受到执教者、观课者的欢迎，真正地成为广大教师专业发展的良好平台。
    ——摘自《德育报》2006/5/29  汤立宏

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