现在的教研活动很多，各种研讨课、示范课、竞赛课、交流课、汇报课、过关课、特级教师演示课、青年教师拜师课等公开课层出不穷。在这些公开课上我们经常把课堂气氛搞得很“热闹”，课题汇报、话题研讨、学生讨论、师生对话、网上交流、图片动画等一应俱全，一派繁荣景象。公开课的这一追求给人的感觉：“热闹”是评价一节课的一个重要指标。然而这些课的效益到底如何?记得当年网络教学“红极一时”的时候，我也上过一堂网络公开课。我把课件制作成精美的网页，为了增加美观，还在每一个页面上方插入了一些不停闪烁的小动画，在网页上连接了讨论区、留言区，学生上课的节奏也是按照我的计划“前进”，课堂气氛很活跃，花样很多。到课堂快结束时，我才让学生安静一下，对课文做了简要的解释。在随后的评课中，一位资深的科组长语重心长地对我说：“最后几分钟的课才像你平常的课啊!”她没有直接批评，但我已经感觉到汗颜了。有一位特级教师对公开课上的“热热闹闹”不以为然，说他在读书的时候最喜欢独立思考，他强调，课堂上独立思考是非常重要的。
    我很赞同这位特级教师的看法，我们的课堂不必一味追求“热闹”，特别是高年级的课堂。
    首先，讨论和交流只是掌握知识和获取能力的一段。知识掌握的过程需要感知、理解、巩固、运用、创造等多个环节，讨论和交流可以帮助我们理解，也有助于巩固，但理解还需要独立的思考，巩固也需要强化的训练，运用需要联系到实际问题，所有这些都不是讨论和交流所能解决的。公开课上，讨论和交流之所以为一些教师所喜爱，是因为它们容易制造气氛，容易出现表面的“繁荣”，然而，过于突出它们会降低课堂教学的效益。
    其次，网络和动画只是教学工具的一种。有人把黑板、粉笔、书本等称作“传统”教学工具，而把网络、多媒体、动画等称作“现代”教学工具。我觉得这样区分缺乏科学性，称之为“传统”和“现代”隐含着“落后”和“先进”的意思，贬与褒不言而喻。实际上，黑板、粉笔、书本等教学工具是必不可少的，在网络和动画没有出现之前，我们也有很多学者学得非常成功。当然，多媒体出现之后，它在一定的程度上为大面积提高教学密度提供了可能，我们应该积极地研究、掌握应用它，但课堂上的唯技术化则是不可取的。
    追求“热闹”是当前人们浮躁心态在课堂上的表现，也是追求“一堂课成名”的教学功利化、短期化行为。而实际上，教学是一个长期的过程，提高教学质量需要教师的恒心和毅力，决不是几个“轰轰烈烈”的教学活动所能达成的。强调课堂教学氛围要注意以下几个方面。
    一是动静结合。“热闹”的课堂会令学生兴奋，然兴奋不利于思考，所以当需要学生思考、需要学生理解时，不要急于让学生讨论、交流，应该让学生独立地、安静地思考，学生认真地思考了就是对学习的投入。判断教学过程是否有效的一个重要途径是看学生有没有投入，而不是看课堂热闹与否。但是在操练、对话等环节上可以使课堂“热闹”一些。
    二是高低年级区别对待。低年级学生的“课堂”可以“热闹”一些，而高年级的课堂则需要安静一些。但过于安静的课堂也有缺点，比如气氛沉闷，学生容易睡觉等。所以，必要时也需要通过一些活动来调节课堂气氛。
    三是不同的学科要不同对待。英语等强调训练的学科需要活跃一些的气氛，数学等强调思考和练习的学科则需要安静一些的课堂气氛。
    其实，对课堂教学，我们老师原本有很多好的想法和做法，但现在评价、考核太多，造成我们在公开课上只能“造假”，搞一些“假相”给评课者看，以获得好评价。所以我觉得当前需要适当缩减考核的数量，还学校以本来面目，还课堂以本来面目。
        ——摘自《师道》2008年第六期 文/王跃