教学设计、开展教学实践和研究，但在这一过程中常常遗忘对自己的教育对象——学生的了解和研究。缺乏对学生的研究，这样的教师专业发展可以说是一个空中楼阁，缺乏根基。在日常教育教学过程中，由于一些教师不了解和不研究自己的教学对象，结果造成“教育疾病”。
问题现象一：错误的理解和指导
一年一度的校运会开始了，一年级某班的小强很想参加，可老师从班级荣誉出发，没有选他。那天放学，小强爸爸准时来校门口接他，左等右等不来，正着急时，看见班主任领着孩子出来了。原来，运动会开始时，老师组织没有项目的学生坐在看台上观赛。小强跃跃欲试跑到比赛场地上去了，老师认为他不守纪律，让他一个人到教室去待着。偌大的教室只有他一个人，操场上又热闹非凡，小强忍不住又偷偷回到操场。结果，当老师带着班级学生回到教室时，发现小强不见了，急得在校园里到处找，最后才在树丛中找到了他。老师当着家长面狠狠地把他批评了一顿。
这位老师并没有意识到自己犯了一个严重的错误，让一个六七岁的孩子一个人待在空教室里，既没有同伴、又没有任何任务需要完成，孩子是不可能控制住自己的。由于不了解儿童、不了解儿童的心理和行为特点，教师的管理行为和指导行为就出现了问题。
现实中，一些教师往往基于经验对儿童的学习和行为作出判断，其实很多时候我们的老师并没有真正地、科学地、客观地了解自己的学生，而是武断地处理儿童成长过程中的问题，结果是无法给学生提供合理和正确的指导和帮助，有时甚至会伤害儿童的成长和发展。
问题现象二：“好心”办“坏事”
有位小学二年级学生的家长发现自己的女儿最近情绪低落，常常一声不响地把自己关在房间里发呆。在父亲的追问下，女儿叙述了她的委屈。原来语文考试之后，老师只把平时成绩前20名学生的考卷批改评分，其他学生则根据老师的分析批改和打分。这个女孩考了88分，在班上可以排在前10名，但老师和同学都不知道，女孩觉得很委屈，于是用一些极端的行为来表示自己对老师不公平对待的不满：上课不站起来喊“老师好”、下课了也不说“老师再见”，语文作业字迹潦草。老师发现了这些现象，从家长那里了解到女孩的情绪变化，陷入深深的思考。此后，老师改变了一些做法，采取了一些新的措施，如请每一位同学都站在讲台上讲一个故事，不论讲得怎样，都报以热烈的掌声。这个女孩讲故事得了第一名，逐渐又恢复了往日的活泼可爱。
在小学教育实践中，教师、教研员们往往花费了很多精力去研究教材，去探讨如何设计教学活动，去创想新的教育途径、方法和手段。但有时，某些新的、教师认为是很好的手段和做法往往会造成对儿童的“心理伤害”，造成师生关系的紧张。
上述案例中语文老师在批改试卷时采用的方式，在她最初看来可能是好的、有效的，其出发点也许是想调动学生学习的主动性，也许是为了节省时间。然而，教师在采用这种批改试卷的方式时并没有想到会引起学生的不良情绪，没有关注到儿童的心理。所幸的是这位教师善于观察学生的行为变化，并认真负责地进行调查，根据儿童的心理需要及时调整自己的教育教学行为，才没有让学生受到更大的伤害。
问题现象三：错误的分析和反思
在小学语文教学中，有一种练习是将几个句子按照某种逻辑关系排序。将句子进行排序不只是考查语文能力，而且需要儿童在逻辑推理能力上具有一定的水平。从儿童思维发展的一般规律来说，低年级儿童的思维还主要是形象性思维为主，到高年级后儿童的逻辑思维能力逐渐出现并发展。在低年级的语文练习中安排需要较强逻辑推理能力的排序练习是否超出了儿童的认知发展水平，这个问题我们老师很少会去思考和分析，而是想方设法地进行训练，结果事倍功半。我们发现，小学生在中年级时做“排序”练习常常出错，但到了高年级后，完成类似的练习就轻而易举了。
教师在组织教学的过程中会遇到一些问题，常见的是发现学生不能很好地回答教师提出的问题。教师也会去思考这个问题，但她们的结论往往是：学生不行，这么简单的问题都回答不出来，将原因归结为学生基础差。但事实上问题出在教师自己。教师有没有考虑过自己所提出的问题是否符合这个年龄段儿童的思维状况、是否符合这个班级中儿童的水平、自己的问题是否清晰，由于教师忽视对儿童原有认知水平的研究和了解，凭经验和成人的眼光来衡量学习的要求，结果导致教师教得吃力，学生学得困难。类似的“儿童缺失”现象在小学教师教育实践中常常出现，它影响着教师成为一名真正的专业人士。要避免和减少教师在教育实践中所出现的那些“非专业性”的教育教学行为，需要改变那些促进教师专业发展各种途径中“儿童缺失”的现象，将儿童作为小学教师专业发展的逻辑起点，不论是师范院校小学教育专业的培养方案和实施，还是职后培训的内容都需要从小学教师的工作对象——儿童出发，来设计课程体系和安排课程内容，研究儿童更应该成为教研活动中一个重要的逻辑起点。
——来源《文汇报》2007/12/25 文/钟文芳
